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潘晓芙劳模创新工作室

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日志

 
 

合作学习背景下课堂文化重建的研究课题报告  

2011-11-24 20:45:39|  分类: 课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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(一)课题的核心概念及其界定

课堂课堂文化,是指在特定课堂空间中师生教学活动所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式等方面的总和。文化总是内隐的,最深层次的文化,其实凝聚在人的价值观念、思想意识和行为方式之中,凝结在人及关系之中。从此意义上说,课堂文化体现了课堂教学的内核,它包括支撑着教学活动的根本理念、价值诉求,展开教学活动的基本思维方式,以及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等。教师对学生、对知识、对教学、对目标等问题的教育学理解,决定着课堂教学的根本理念、思想意识乃至思维方式、精神氛围。合作学习背景下课堂文化重建的研究课题报告 - panxiaofu8688 - 潘晓芙工作坊

课堂学校文化建设是“做”的学问,这是学校文化建设的实践纲领。学校文化建设只有与教师、学生的生活紧密联系起来,才会真正地和我们息息相关,学校文化建设才会具有真正的意义和价值。教育改革最终发生在课堂上,从某种程度上说,课堂是教育改革成败的关键所在。课堂中面临的问题实际上就是文化问题。课堂是学校教学的主要场所,课堂学习是学生承传人类文化的基本形式。课堂既是一种研究的趋势,也是提高教学质量的内核所在,甚至专家们也提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。从这种意义上来说,课堂可以被视为决定学校教育成败的关键所在。而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间,是课堂的重要养分。离开文化,课堂将成为无源之水、无本之木。因此,课堂中面临的问题实际上就是文化的问题。

课堂课堂文化的重构是以科学的教学观为前提,以课堂为主要空间,以行为实践为主要形式,促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯,形成民主平等、合作探究的文化意识形态。在这里文化不是一种概念、一种模式而是体现出对于人的关注,因此课题中所提出的课堂教学的重构是从两个纬度――教师与学生,三个方面:自主与探究、反思与质疑、交流与展示来实现的。

课堂将课堂文化的建构放入合作学习背景下,即把合作性的课堂结构纳入了课堂教学中,构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构,通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标,并促进学生的个性与群性协同发展。合作性的教师专业化发展策略,打破教师之间的相互隔绝,形成一种相互协作、相互支持、相互促进的新型的课堂文化。

课堂“自主、质疑、展示”课堂教学模式的构建。从课堂的结构上对于学生学习方式的改变做了规范,这在改革的前期是必须的。在实践中我们发现:学生的自主学习是实现合作的前提,是学生质疑的保障,质疑是教学的核心环节,探究是学生发现问题解决问题的主要方式。在小组合作、民主的氛围中更好地激发出学生主动质疑的意识,在交流、分享中激发出学生思维的火花,他们从同伴身上得到启发、激励,学生思维的独特性和创造性释放出来,展示的环节是将学生的思维过程、成果现场呈现,充分的合作、互动过程,学生不仅分享彼此的思想,同时体会到与他人合作的乐趣和为共同目标竞争的荣誉感 ,同时也促进了他们更为快乐投入自主学习的状态,通过学习观念、思维方式、日常行为方式、人际关系等方面来形成合作、民主、开放、创新的学生文化。

课堂“探究、反思、交流”的合作性教师文化的构建。作为教师对于教学活动面临的问题具有探究意识,教师能够把自己看作是研究者,就像倡导学生开展探究学习一样,探究让教师们聚在一起,交流讨论发生的问题,在实践中反思、在实践后反思,在合作的文化下,使得教师之间互相尊重、互相扶持。学习并彼此分享新的知识、改进教学策略,进而提高教学质量,并促进自身的专业发展。

课堂我国目前正在进行的新一轮课程改革就是要力图打破这种单一、僵化、封闭的课堂教学文化,因此本课题的研究依托于新的教学理念,构建一种新的课堂教学文化。课堂文化是一种特殊的聚合化的文化,并带有一定的情境性,主要体现的是一种氛围,是一种人的精神气象,其建设要从人的角度出发,体现对人的关怀与重视,建立在心与心的交流和沟通之上。这样学生才能放开,放松地得到发展。课堂文化建设要从实际出发,要有个性和特色,同时又要不妨碍正常的教学活动,要充分体现个性、人道主义精神,从而形成一种内在的素质聚合力,促进其人格的形成。课堂文化包括发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式。课堂文化的重构以科学的教学观为前提,以课堂为主要空间,以行为实践为主要形式,促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯,形成自主、质疑、平等交流的学生文化意识形态,以及探究、反思、交流的合作性教师文化的构建。

 

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内外研究领域现状

课堂自从上世纪九十年代我国各地都开始了关于课堂文化研究,其中较有特色的课堂文化:互动型的课堂文化、对话型的课堂文化、生成型的课堂文化、互动型的课堂文化、自主式的课堂文化、探究型的课堂文化、体验式的课堂文化、问题型的课堂文化、合作型的课堂文化、开放式的课堂文化等

课堂在西方,对于合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。早在公元1世纪,古罗马昆体良学派就指出,学生们可以从互教中受益。1806年合作学习小组的观念从英国传入美国,受到美国教育家帕克、杜威等人的推崇并被广为应用,最终于20世纪70年代初在美国兴起了现代的合作学习研究热潮。由此开始,为了突出合作学习的集体化、过程性特点,实现有意义的而非形式化的合作学习,西方的研究者与教师进行了长期的探索,开发了小组成绩分享法、小组——游戏——竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略,以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等的广泛开展而不断丰富、完善。

课堂我国自90年代初期起,开始探讨合作学习。从浙江杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东教育科学研究所开展的《合作教学研究与实验》,以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨,这一系列的教育科学研究和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。通过这些研究,合作学习的价值逐渐被教育系统内部成员所认可,不少学生从中受益,教师们在实践中也开发了一些行之有效的实施策略。

本课题的研究价值

课堂《基础教育课程改革纲要》的公布以来,提出转变学生的学习方式,倡导具有自主性、探究性、合作性为基本特征的一种新型学习方式,因此在我国各地中小学中出现了各种相关课题的研究,以学科为中心的各种教学方法的研究、课堂教学模式,理论研究、案例研究层出不穷。从目前的文献检索来看,这类研究主要限定在某些学科领域内,小组合作学习较多作为课堂教学活动中的一个局部活动,小组的构建较多是在某些学科领域的部分活动中。

课堂本课题作为校本教研的主题将研究的目光聚焦在课堂,关注于课堂中的学生、教师的思维、行为的变化。小组合作成为学生学习的主要形式,合作的理念也渗透在教师的教育行为、专业成长中。学生的发展、教师的专业成长构成了学校的“生活方式”,投射出学校的文化动态发展,我们改革的切入点是外显层面的课堂教学的变化,关注的重点是内隐文化的生成,引领学校在课程改革中自主发展,提升学校的品位,建设和谐学校,切实实施素质教育。

课堂在课堂空间中师生教学活动所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式也正是一所学校文化的折射,课堂是教育活动的重要空间,是学校文化的基础载体。学校文化随着时代的前进,社会的进步,它要在继承的基础上进行创新。课堂文化建设要通过“再创造”和“创新”生成有自己特色的文化,因此正是在课堂上发生的变化,推动着课堂文化不断选择、转化和更新的发展,动态的生成了学校的文化。

 

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

课堂本课题研究的目标是以科学的教学观为前提,以课堂为主要空间,以行为实践为主要形式,动态生成的合作性课堂文化。通过发生在课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式体现出文化的内核:自主与探究、反思与质疑、交流与展示。

课堂通过跨学科 “自主、质疑、展示”的课堂教学模式的构建,为合作性课堂的教学改革推行尤其是在改革初期提供了可操作、可借鉴的范式。对于了学生学习方式变革提供了系统、科学的训练:小组合作作为学习的一种主要形式,通过阶段性的积极建设构建出一个具有较强归属性、责任感的团队,养成学生合作的技巧;个人目标与小组目标的结合,形成一种合理、适度的合作与竞争交融的氛围。从而多维度地促进形成学生学习的积极态度、发展批评性思维能力即质疑能力,最终改变传统教学片面强调竞争的局面,知识不仅停留在掌握知识和技能的水平上,通过‘展示’这个环节更多的应用于与他人合作性互动中。

课堂教师组成合作型研究小组,参与多种研究学习活动,通过相互支持获得专业发展。在形成方式上,教师的组合可以是同一学科教师的组合,也可以是不同学科教师(同一任教班级)的组合。教师在参与教学改革、分享经验的过程中,促进形成合作、探究和反思为核心特征的教师文化。

本课题的研究内容如下:

1.“自主、质疑、展示”型课堂教学模式构建

     (1)分学科组课堂教学模式的研究

     (2)合作学习案例研究

     (3)课堂中“小白板”―――展示方式研究

2.班级管理下的小组合作――学生文化建设

     (1)小组合作的团队建设

     (2)学生自主学习习惯的养成训练

     (3)小组合作技巧训练     

     (4)小组评价制度的建立与实施

3.“合作型”教师研究团队构建―――教师文化建设

      (1)团队建设:以任教班级为核心的教师团队

                    以备课组为核心的教师团队

      (2)“探究、反思、交流”的文化构建

           开放式听课、评课制度建立

           网上评课平台搭建――对话式的交流

           “交流驿站”教学反思的网上交流

4.课堂的观察――科学的定性、定量研究

       课堂实录系统的功能开发

5.网络背景下学生自主学习的资源建设

6.“自主、开放、交流”的校园文化与学生社团活动建设

 

(四)研究的思路、过程与方法

课题研究的主要方法:

1.调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、听课等形式,对课堂现状进行调查,为研究提供科学依据。

2.文献研究法。搜集和查阅有关文献资料,为课题研究提供科学的论证资料和研究方法,对教材中有关篇章进行挖掘、整合、分析和归类。

3.行动研究法

课堂行动研究关注理论价值与应用价值的结合,在教学改革领域的行动研究重视促进教师将科学的教育理念向具体教育行为转化的动态过程,因此,通过实践,教师在研究过程中逐渐澄清自己头脑中内隐的教学观念,剖析不合理的观念成分,真正认同合作的价值,形成自己的、科学的合作学习观。保证研究能够促进所有参与者共同发展,在理论和应用方面都具有一定的研究价值,推动合作学习研究在我国不断深化,为新一轮课程改革的实践提供切实有效的指导。

     1.实验准备期:2006.9——2007.6

     (1)文献研究

     (2)组建核心研究团队

     (3)实验班的试运行

     (4)观摩课与反思型研讨会

     2.开题阶段2007.10——2008.1

     (1)课题核心概念的界定

     (2)校本教研团队建立

     (3)组织开题

     (4)初一、初二年级全面实施课堂改革

     3.实验中期2007.12——2008.6

     (1)学科课堂教学测试的研究,学科教学模式的建立

     (2)课堂教学模式实践与修改

     (3)课堂观察与评估,建立合作学习实效性的评价机制

     (4)搜集相关资料、个案、小结每个阶段成果,做好记载和资料保存

     (5)高校专家团队对课题进行定期指导

     4.实验的总结阶段:2008.8——2009.9

     (1)整理资料,做好实验效果的测查工作

     (2)市级观摩课展示

     (3)专家介入的成果归纳与相关研讨会

     (4)总结形成研究报告

  

(五)主要观点与可能的创新之处

课堂本课题的理论基础是人本主义学习论、动机理论、认知理论和群体动力理论为支柱。

课堂人本主义学习论从全新的角度研究学习问题,即从学习者的自我实现及个人意义角度思考学习问题。强调学习者的主体地位,重视学习过程和学习者个人潜能的发挥,主张学习者积极自发地学习。罗杰斯说:“意义学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义结合一起,当我们以这种方式学习时,我们就达成了一个完整的人。”

课堂合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上,同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习,同伴也通过个人研究进行学习。”

课堂本课题可能的创新之处是:

课堂本课题的研究重点是课堂教学中学生、教师的变化,发生在课堂中的人的价值观念、思维方式、行为方式的变革,从而投射出学生文化、教师文化。课堂文化的生成是源于学生、教师近80%的生活空间―――课堂,从可观察的课堂的变化来衍生出文化的动态生成,减少文化建设中概念的空泛、对生活的背离。

课堂把合作学习作为这一空间活动的背景,用合作来规范活动可以更好的(尤其在活动初期)在课堂上营造出生生互动、师生互动的“小气候”,把合作的文化延伸到教师的专业发展过程中。将小组合作作为学生课堂学习的一种主要形式,在班级管理下小组建设能够真正构建出一个具有较强归属性、责任感的团队,小组中的同伴互助使每个学生的自主学习发展得到切实保障,合作背景下学生质疑能力的发展较以个体为单位的学习具有更多的发展途径和更强的动机促进,小组合作的评价制度建立将促进形成更为合理与适度的合作与竞争交融的学习氛围,课堂上‘小白板’展示模式为学生交流提供更丰富的平台,从而让课堂上的多维度互动成为可能。

 

(六)预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果(限5项)

课题研究优秀论文集

论文集

2009年9月

潘晓芙

 

合作学习课堂实录

光碟

2008年9月

刘剑

 

教学案例及反思集

内部资料

2009年5月

邱激扬

 

我们的课堂―――学生作品集

出书

2009年5月

赵国强

 

小组合作学习团队建设――班主任札记

论文集

2009年5月

邹敏

最终成果(限3项)

研究论文、描述性记录、个案研究合集

出书

2009年12月

潘晓芙

 

开放、合作、探究的课堂文化形成

建立制度

2009年12月

潘晓芙

 

教师科研团队建立

建立工作室

2009年9月

邱激扬

 

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②围绕本课题所开展的前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

1.课题组核心成员

课堂本课题核心成员共十人,均为中学高级教师。他们分属语、数、外、理、化、历史学科,其中市学术带头人1人,市中小学学科带头人3人,市中青年骨干教师5人。其中有三位教师作为主持人和核心成员均参与过省级课题的研究,均已结题,有四位教师承担市级课题的主持人。他们中有三位教师承担的市级课题是不同学科的课堂模式研究,有一位教师参与的省级课题是课堂案例的研究,取得了一定成果一定数量的文章发表和在省内各项论文评比中获奖。这些研究成果能够在我校进行推广,因此对于本课题中课堂模式的研究已经积累了前期的实践经验。鉴于各成员的学术背景和各自特长,他们将能较好地承担本课题中学科课堂教学模式的构建及相关策略研究。

2.实验准备期:2006.9——2007.6

     (1)文献搜集

         合作学习的理论、人本主义学习论、动机理论、认知理论和群体动力理论

     (2)组建核心研究团队,赴外校观摩

     (3)实验班的试运行

         2006.9年选定了7年级的4个班级作为实验班, 早期的活动为学生自主、合作学习方式的构建

     (4)2006.11合作课堂第一轮展示课

     (5)核心研究团队建立‘反思―行动’教学改革研讨会

     (6)实验班的扩大

         2007.3 -2007.7  7年级16个教学班级全体成为实验试点班

     (7)2007.5 合作课堂第二轮展示课

     (8)初一年级组‘反思―行动’教学改革研讨会

     (9)教师培训:分组组织理论学习 

                   北师大教师短期培训班

                   实验组教师经验报告会

 3.学校管理层面的

     开放式听课、评课制度建立

     校级领导为核心成员成立巡课组

     教师个人发展档案的建立

     教师专业成长的评价考核制度建立

 4.设备、资金的保证

     班级合作学习环境的建设――每班配备特制 “小白板”27块

     课堂实录系统的装备

     课堂观察设备:数码摄像 

     网络环境建立:教师评课交流平台、学生自主学习资源库的建立

     学校资金投入:预计十万元

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