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合作学习+”——“爱就开心”教育主张下的中学生学习方式变革的实践与探索研究报告  

2017-05-11 09:20:39|  分类: 课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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合作学习+”——“爱就开心”教育主张下的中学生学习方式变革的实践与探索研究报告 - panxiaofu8688 - 潘晓芙工作室

 

合作学习+”——“爱就开心”教育主张下的中学生学习方式变革的实践与探索研究报告 - panxiaofu8688 - 潘晓芙工作室

 

     进入新世纪以来,在基础教育领域全面推进课程改革的背景下,针对学校教育普遍存在的学生学习不主动,思维不活跃,提问不积极,质疑不经常之课堂教学现状,我们开始着眼于学生学习方式的变革,以凸显学生学习主体地位、激发学生主体发展活力为旨归,以锻造学生学习能力、提升学生核心素养为目标,深入研究现代化、数智化背景下课堂教学的功能承载和模式演进规律,提出了本研究的框架。

成果第一完成人任镇外校长以来,一直十分重视教育理念的引领作用和教育科研的先导作用。五位成果完成人先后承担了省十一五规划课题《合作学习背景下课堂文化重建的研究》、教育部十二五重点规划课题《中学生元阅读能力培养策略的实践研究》、市十二五规划课题《“以学定教”的“翻转课堂”模式研究》等7项教育研究课题,其中《合作学习背景下课堂文化重建的研究》以优秀的成绩结题,为此项成果的研究与应用奠定良好基础。  
    成果完成人2006-2016年,在镇江市外国语学校领衔了长达十年的课堂改革的研究与行动,对课堂教学模式进行了持续变革与优化,取得了显著成效。逐步形成“合作学习+”——“爱就开心”教育主张下的中学生学习方式变革的实践与研究》这一研究成果。


一、成果简介

“爱就开心”,是教育的英文单词“ Education”的谐音。从“Education”的拉丁文词义,引申出教育的本真要义是激发学生发展活力,将学生视作极具潜力、期盼成长的生命个体,而不是教育活动的被动受体;厘清了课堂上“教”和“育”的辩证统一关系,使镇外课堂教学改革有了立意高远的目标。

“合作学习+”,即以合作学习为主形态,不断融入“学习优势教育”“翻转课堂”“极课反馈”“ACTS学业评价”等最新的教改理念和教育技术,所形成的新型课堂教学模式。2006年底开始“合作学习”的试点与推广,一年后成为全校各年级各班级课堂教学“新常态”2009年引入北师大“学习优势教育”,在学生学习优势测评的基础上,教师采取适切的匹配策略,关注个体认知差异有了“新支架”2013年加入华师大慕课中心C20联盟,开始探索“慕课”和“翻转课堂”在合作学习中的运用,自制微视频,借助“云平台”,成为学生自主式、个性化学习“新助力”2014年,开设中美在线远程课程,拓展了选择性、交互式学习“新时空”2015年,“极课系统”“ACTS学业评价”的应用,使实时信息采集、学情追踪反馈、检测诊断评价有了“新平台”

“合作学习+”具有“师生角色动态转换,生生、师生高频互动,课内、课外紧密结合,课堂、网络互为补充,目标、结果形成闭环”的特质, 学生生动学习、主动学习、高效学习,有效达成了学生学习方式变革的课改目标。得到专家学者和同行的认可和好评,在基础教育领域产生积极影响和示范效应。

 

二、本研究主要解决的教学问题

1.突破课堂教学“教”轻“育”、功能单一、传授单向、形式单调的窠臼,推动了学生生动学习、主动学习、高效学习,较好实现了学生“知识、能力、素质”的同步发展。

2.突破教学中“面向全体”与“按需供给”难以兼顾、自主探究与教师点拨难以匹配、掌握已知与探索未知难以平衡的局限,较好实现了“爱就开心”教育主张提出的“面向全体——培养‘每一个’,尊重个体——成就‘这一个’,着眼未来——关注‘那一个’”的育人三维目标。

3.突破互联网+背景下教学改革受制于教师传统思维和技能匮乏、课堂模式改革和学习方式变革受制于手段落后和资源紧张的难题,较好形成了教师发展与学生发展良性互动、队伍建设与条件优化齐头并进的长效机制。

 

三、本研究主要采用的路径和方法

1. 主张引领,研究先导,理念先行

“爱就开心”的教育主张是成果的逻辑出发点,其核心要义是以“三激活”为指导,以促进学生全面发展、个性发展、可持续发展为主线,探索形成“培养‘每一个’、成就‘这一个’、关注‘那一个’”的教学坐标三维度,拓展了课堂教学的功能承载,对课改起到重要指导作用。

2. 路径优选,不断纳新,诊断前行

选择“合作学习”作为课堂主模式,并不断引入新质,大致可分四个阶段:第一,“合作学习”的模式建构。2006年起,“合作学习”先在四个班级试点,后扩展到一个年级,再推广到全校各年级各班级。学生通过合作学习不仅达成了知识学习目标和学业成绩提升,还培养了“善于交流、乐于合作,勇于表达,敢于质疑”的能力和素质,使“教”和“育”紧密地结合在一起。第二,“优势教育”的适时渗透。2009年正式签约北师大的“学习优势项目”,“学习优势教育”理念和“支架式”教学融入合作学习课堂。第三,“翻转课堂”和“E-课堂”的同步探索。2013年加入华师大慕课中心C20联盟,开始探索“慕课”和“翻转课堂”在合作学习中的运用,学习方式变革注入新活力。第四,“ACTS学业评价”“极课系统”的融合运用。“云学100系统”、“极课系统”成为师生实时信息采集、学情追踪反馈、检测诊断评价的新平台

3. 内驱发力,技术助力,创新聚力

内驱发力。提出“不让一个教师掉队”的口号,按照每日→每周→每月→每学期→每学年的设计思路,创建了一系列体验式、互动式、拓展式校本培训活动,通过每年的全员培训、每周的“相约星期三”、每日的全员评课、常态化的“全员读书”,形成了教师专业发展 “共读”“共写”“共听”“共研”“共享”的“五共”机制。

技术助力。从最早的多媒体教室,到后来的网络教室,从远程教学、视频会议,再到目前的云平台、未来教室,现代化程度越来越高。将于今年年底建成的智慧校园,近千万经费投入,将实现千兆网络进校园、无线网络全覆盖、光纤升级同步行,智慧课堂高效率、物联网技术进教室、一卡通终端人人接、数智中心一体化、触控式阅读机随处见,成为镇江市教育信息化示范校。

创新聚力。十年来,镇外从未停止过创新的脚步。无论是“合作学习”,还是“学习优势”“翻转课堂”“E-课堂”的探索;无论是教师“五共平台”创建,还是智慧校园建设;无论是成为华师大慕课中心C20联盟校和全国高中”创客教育”联盟校;都经历了艰难而有意义的创新探索,在一定范围的教育区域内创造了许多“第一”和“唯一”。

 

四、成果主要创新点

1. 理论创新。以教育的英文单词“ Education”的谐音,创立了“爱就开心”的教育主张,揭示出“三个激发”的核心要义:即激发学生发展活力;激活教师发展活力;激活学校发展活力。以促进学生全面发展、个性发展、可持续发展为主旨,提出“面向全体——培养‘每一个’,尊重个体——成就‘这一个’,着眼未来——关注‘那一个’”的育人三维目标,具有原创性和新颖性。

2. 实践创新。长达十年持续变革与创新。从合作学习模式的植入到“优势教育”、“翻转课堂”、“极课反馈”、ACTS学业评价等国内外最新教育研究成果的融入,使镇外课堂发生根本变革,学生的学习主体地位日益突出,学习的个性化、多元化、主动性、交互性日益增强,学习时空和成长维度日益拓展,较好地契合了现代教育发展趋势。这种“合作学习+”的教学实践具有很强的创新性。

3.方法创新。无论是合作学习中的“组内异质”和“组间同质”小组构建原则以及“四环节”、“四声”“四于”等的设计,还是优势教育中教学策略的即时匹配或继时匹配;无论是翻转课堂中教师自制的前置式“导学微视频”、“植入式微视频”、后置式“补丁微视频”、“自选式微视频”,还是“极课数据”、“ACTS学业评价”的运用,都体现了遵循规律、精益求精的“工匠精神”。

4.载体创新。从合作学习小组白板的制作到全网络覆盖的电子教室;从微视频的自制,到集“一体机”、“高清投影”、“高速扫描”和“云学软件”的系统硬件建设,实现了教学载体的不断更新,使知识传授、能力培养、素养提升的课堂三维目标得到很好实现。

 

四、成果的推广应用与辐射影响

多年来,本成果通过全国性教学现场会、全国性区域性会议、教育主管部门组织的大中型活动、送教支教、接待观摩交流、以及媒体报道、发表学术论文专著、主题发言等途径得到较广的推广应用,得到专家学者和同行的认可和好评,在基础教育领域产生积极影响和示范效应。

(潘晓芙、邱激扬、金顺娉许晓、刘剑)


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